P?dagogisches Ethos: Zur Theorie des professionellen Handelns von Lehrpersonen

Die Dissertation bescha?ftigt sich aus professionstheoretischer Perspektive mit dem Pha?nomen des pa?dagogischen Ethos von Lehrer*innen. Sie will eine Antwort auf folgende Frage geben: Wie kann Ethos als Element pa?dagogischer Professionalita?t von Lehrer*innen konzipiert werden, und welche Elemente entha?lt eine solche Theorie des pa?dagogischen Ethos? Ausgangspunkt ist erstens die Feststellung, dass Ethos zwar als zentrales Element pa?dagogisch professionellen Handelns gilt, eine systematische Integration in Modelle professionellen Handels aber bislang nicht vorliegt. Zweitens wird die Kritik an einer strukturtheoretischen Professionstheorie geteilt, die durch die Hervorhebung von Widerspru?chen und Antinomien im Handeln von Lehrpersonen den Beruf als einen unmo?glichen rahmen. Die These lautet, dass sich mit einem Konzept von Ethos als Praxis ein pa?dagogischer Umgang mit strukturellen Antinomien beschreiben la?sst, ohne den Anspruch auf Professionalita?t aufgeben zu mu?ssen. Ausgehend von Hans Joas? Theorie des kreativen Handelns wird pa?dagogisches Ethos als spezifische Form experimentellen Handelns mit den Dimensionen Kontingenz, Ethik und Macht konzipiert. Ethos antwortet auf Handlungshemmungen, die durch pa?dagogische Antinomien ausgelo?st werden. Mittels Analysen von videografiertem Unterrichtsmaterial lassen sich die Aspekte Relationalita?t und Ko?rperlichkeit als Denkvoraussetzungen einer Theorie des pa?dagogischen Ethos rekonstruieren. Pa?dagogisches Ethos hat die Qualita?t eines experimentellen Handelns, weil ?unmo?gliche? Entscheidungen getroffen werden, die einer Rationalita?t eigener Art folgen: einer Rationalita?t, die in dem ? unausgesprochenen ? Versprechen gegenu?ber sich selbst gru?ndet, eine ?Sache? gut zu machen.